Políticas
Consulta el marco normativo que asegura la coherencia y calidad y que incluye políticas clave como admisión, inclusión, integridad académica, lingüística y evaluación.
Índice
Filosofía y Principios de Admisión
Proceso de Admisión General y Atención a la Diversidad
Admisión al Programa de la Escuela Primaria (PEP)
Admisión al Programa del Diploma (PD)
4.1. Perfil del Alumno del Programa del Diploma
4.2. Proceso de Admisión para Alumnado Procedente del Centro
4.3. Proceso de Admisión para Alumnado Procedente de Otros Centros
4.4. Criterios para la Toma de Decisiones
Difusión y Revisión de la Política
1. Filosofía y principios de admisión
La política de admisión del Colegio LAR se fundamenta en nuestra identidad como centro educativo plural, integrador y atento a la realidad de cada alumno. Nuestro lema, «primeiro ser e logo ter», guía todo nuestro proyecto educativo y, por tanto, también nuestro proceso de admisión. Buscamos formar personas antes que acumular conocimientos, priorizando una educación integral que abarque las capacidades intelectuales, afectivas y sociales.
En coherencia con la filosofía del Bachillerato Internacional (IB), nuestro proceso de admisión no es un mecanismo de selección basado únicamente en el rendimiento, sino un diálogo de orientación y acompañamiento. Su objetivo es asegurar que las familias que se unen a nuestra comunidad comprendan y compartan nuestra misión, visión y valores, creando una alianza sólida para el desarrollo integral de sus hijos.
Creemos que la riqueza de nuestro entorno educativo reside en la convivencia de alumnos con diversas capacidades, culturas y contextos sociales. Por ello, nuestra política de admisión está diseñada para ser abierta, transparente y garantizar la igualdad de acceso para todos los alumnos, reflejando nuestra vocación histórica por la atención a la diversidad y la integración.
2. Proceso de admisión general y atención a la diversidad
El proceso de admisión en el Colegio LAR está diseñado para conocer a cada familia y asegurar una alineación de valores y expectativas.
Contacto y solicitud: las familias interesadas contactarán con la secretaría del centro para informarse sobre la disponibilidad de plazas e iniciar el proceso.
Entrevista: se realizará una entrevista con la familia y el futuro alumno por parte de un miembro del Equipo Directivo. Este encuentro es una oportunidad para presentar nuestro Proyecto Educativo de Centro y dialogar sobre las expectativas mutuas.
Compromiso: una condición fundamental para la admisión es que los padres o tutores legales compartan los principios pedagógicos del centro y estén dispuestos a colaborar activamente en el proceso educativo.
Atención a la diversidad: fieles a nuestra vocación de servicio, para el Colegio LAR es fundamental poder ofrecer una atención personalizada. Por ello, es esencial que las familias informen durante el proceso de admisión sobre cualquier necesidad específica de apoyo educativo (NEAE) que el alumno pueda presentar. Nuestro Departamento de Orientación y el Equipo Multidisciplinar evaluarán cada caso para asegurar que podemos ofrecer los recursos y el apoyo necesarios para el desarrollo integral del alumno dentro de nuestro proyecto educativo.
3. Admisión al Programa de la Escuela Primaria (PEP)
El Colegio LAR imparte el Programa de la Escuela Primaria (PEP) en las etapas de Educación Infantil y Primaria.
Política de acceso abierto: la admisión a estas etapas implica la participación automática y plena de todos los alumnos en el PEP. En coherencia con la filosofía inclusiva del programa y la nuestra, no se realizan pruebas de admisión académicas para acceder a estas etapas.
Asignación de plazas: la admisión está condicionada a la existencia de plazas vacantes. En caso de que el número de solicitudes supere las plazas disponibles, éstas se asignarán con los siguientes criterios de prioridad:
Alumnos con hermanos ya matriculados en el centro.
Hijos del personal del colegio.
Hijos de antiguos alumnos.
Las plazas restantes se asignarán por riguroso orden de recepción de la solicitud de inscripción.
4. Admisión al Programa del Diploma (PD)
El Programa del Diploma es un currículo académicamente riguroso de dos años de duración para alumnos de Bachillerato. El acceso al PD en el Colegio LAR es un proceso de orientación para asegurar que el alumno está preparado para afrontar sus exigencias y que el programa se alinea con sus intereses y objetivos futuros.
4.1. Perfil del alumno del Programa del Diploma
Buscamos alumnos que, además de tener la capacidad académica necesaria, demuestren:
Responsabilidad y esfuerzo en su trabajo, en línea con los valores del centro.
Curiosidad intelectual y el entusiasmo por aprender.
Una mentalidad abierta, solidaria y respetuosa, y la disposición para trabajar en equipo.
La madurez e integridad para afrontar un programa exigente.
4.2. Proceso de admisión para alumnado procedente del centro
Para nuestros alumnos, el paso al PD se concibe como una continuación de su trayectoria formativa, centrado en el acompañamiento.
Sesiones informativas: el coordinador del PD y el departamento de orientación realizarán sesiones para los alumnos de ESO y sus familias, explicando la filosofía, estructura y exigencias del programa.
Entrevista de orientación: se mantendrá una entrevista personal con cada alumno interesado para dialogar sobre sus motivaciones, elegir las asignaturas más adecuadas y valorar conjuntamente si el PD es la mejor opción para su perfil y aspiraciones.
Valoración del equipo docente: el equipo docente, junto con el tutor y el Departamento de Orientación, realizará una valoración integral del alumno, considerando su trayectoria, madurez y disposición hacia el trabajo.
Requisito académico: para acceder al Programa del Diploma, será necesario haber obtenido el título de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
4.3. Proceso de Admisión para alumnado procedente de otros centros
Proceso general: el alumno deberá completar el proceso de admisión general del centro (ver punto 2).
Documentación adicional: se solicitará el expediente académico de los cursos anteriores.
Entrevista de orientación para el PD: el candidato y su familia tendrán una entrevista específica con el Coordinador del PD y un miembro del departamento de orientación.
Valoración de competencias (si aplica): en caso de ser necesario para completar la valoración del candidato, el centro podrá solicitar la realización de pruebas de nivel de carácter orientativo. Su finalidad no es selectiva, sino diagnóstica, para identificar posibles necesidades de apoyo.
4.4. Criterios para la toma de decisiones
La decisión final de admisión al PD será tomada de forma colegiada por el equipo directivo, el coordinador del PD y el departamento de orientación. Se basará en una valoración global del candidato, priorizando su potencial para beneficiarse del programa y su alineación con el perfil y los valores del Colegio LAR y del IB.
4.5. Compromiso, matrícula y renuncia
Compromiso: una vez admitido, y antes de formalizar la matrícula, el alumno y sus padres o tutores legales firmarán un documento que acredite que han recibido y comprendido las políticas del programa y que aceptan los compromisos académicos y de honradez que este implica.
Matrícula: la secretaría del centro informará sobre los plazos y la documentación necesaria para formalizar la matrícula.
Renuncia: si un alumno desea renunciar a su plaza en el PD, deberá presentar una solicitud justificada a la dirección del centro. Los plazos para dicha solicitud son:
Durante el primer año del programa: hasta el 15 de octubre.
Al finalizar el primer curso y siempre antes del inicio del segundo.
5. Difusión y Revisión de la Política
Difusión: Esta política estará disponible públicamente en la página web del colegio y será entregada a todas las familias que inicien un proceso de admisión.
Revisión: El documento será revisado anualmente por un comité formado por el Equipo Directivo y los coordinadores del IB para asegurar su pertinencia y su correcta implementación, realizando las mejoras que se consideren oportunas.
Índice
Introducción y Filosofía Lingüística
Perfil Lingüístico del Colegio
La Práctica Lingüística en el Colegio LAR
3.1. El Papel de los Docentes y la Comunidad
3.2. Lenguas de Instrucción y Desarrollo del Plurilingüismo
3.3. Apoyo a la Lengua Materna
3.4. Apoyo para Alumnos con Necesidades Lingüísticas
La Política Lingüística en los Programas del IB
4.1. Programa de la Escuela Primaria (PEP)
4.2. Programa del Diploma (PD)
El Papel de la Biblioteca y los Recursos
Colaboración con las Familias
Elaboración y Revisión de la Política
1. Introducción y Filosofía Lingüística
En el Colegio LAR, entendemos que la lengua es el vehículo fundamental para la construcción del ser y del saber. Nuestra filosofía, encapsulada en el lema «Primeiro Ser e Logo Ter», sitúa el desarrollo integral de la persona como la base sobre la cual se adquiere el conocimiento. En este contexto, la lengua no es solo una herramienta de comunicación, sino el pilar del pensamiento, la expresión de la identidad y el medio para comprender el mundo y a los demás.
Esta política lingüística refleja nuestro compromiso como centro educativo plural, plurilingüe e integrador. Reconocemos que el lenguaje es fundamental para el aprendizaje en todas las áreas del saber y, por tanto, asumimos el principio del IB de que todos los docentes son, en esencia, profesores de lengua. Nuestra responsabilidad colectiva es facilitar una comunicación efectiva y cultivar las habilidades lingüísticas de nuestros alumnos en un entorno de respeto y valoración de la diversidad.
Nuestra meta es formar alumnos competentes en varias lenguas, con una fuerte conciencia intercultural, capaces de desenvolverse en un mundo globalizado y de apreciar su propia cultura y la de los demás, en plena coherencia con el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.
2. Perfil Lingüístico del Colegio
El Colegio LAR se enmarca en un contexto de bilingüismo oficial y una clara vocación internacional.
Comunidad Escolar: nuestro alumnado es social y culturalmente diverso, procedente de entornos urbanos y rurales. La mayoría de nuestros alumnos tiene como lengua materna el castellano y/o el gallego. Asimismo, acogemos a alumnos de otras nacionalidades, enriqueciendo nuestra comunidad con diversas lenguas maternas.
Lenguas del Colegio:
Lenguas de instrucción: el colegio utiliza el castellano y el gallego como lenguas vehiculares, cumpliendo con el marco legal de la comunidad autónoma.
Lengua extranjera principal: el inglés ocupa un lugar prioritario en nuestro proyecto plurilingüe, con una metodología activa y una amplia exposición horaria en todas las etapas educativas para formar alumnos competentes en esta lengua.
Otras Lenguas: se ofertan otras lenguas extranjeras para ampliar el repertorio lingüístico del alumnado.
Recursos Docentes: Contamos con un equipo docente comprometido con la formación permanente y el trabajo en equipo, capacitado para desarrollar nuestro proyecto plurilingüe e integrador.
3. La Práctica Lingüística en el Colegio LAR
3.1. El Papel de los Docentes y la Comunidad
Todos los miembros del equipo docente son responsables de desarrollar las competencias lingüísticas de los alumnos. Esto se concreta en la planificación y reflexión colaborativas, donde se establecen estrategias para reforzar la expresión oral y escrita, la comprensión lectora y la riqueza léxica en todas las asignaturas.
3.2. Lenguas de Instrucción y Desarrollo del Plurilingüismo
Castellano y gallego: ambas lenguas cooficiales reciben el mismo estatus y atención. Se promueve su uso y aprendizaje para garantizar que todo el alumnado desarrolle una competencia plena en ambas al finalizar su escolaridad.
Inglés: se fomenta un aprendizaje inmersivo y funcional desde las primeras etapas. Se emplean metodologías activas y participativas que van más allá del aula de idiomas, integrando el inglés como lengua vehicular en otras áreas del currículo.
La exposición a la lengua inglesa comienza en Educación Infantil (3 años) y se establece en aproximadamente un 30% de la jornada semanal. Esta dedicación se mantiene de forma coherente durante la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria, asegurando una inmersión lingüística continua. Este porcentaje se alcanza sumando tanto la asignatura específica de inglés como la impartición en esta lengua de otras áreas y materias del currículo (tales como Social Science, Natural Science, Arts, etc.), consolidando así la competencia del alumnado para los retos del Programa del Diploma.
3.3. Apoyo a la Lengua Materna
En consonancia con el marco legal que ampara la riqueza lingüística de España (Constitución Española) y de nuestra comunidad (Estatuto de Autonomía de Galicia), el Colegio LAR promueve activamente el respeto y la valoración de todas las lenguas presentes en la comunidad. Entendemos la lengua materna de cada alumno como un pilar de su identidad y un activo fundamental para su aprendizaje.
Para los alumnos cuya lengua materna sea el castellano o el gallego, el currículo garantiza su desarrollo y consolidación asegurando el pleno conocimiento tanto de la lengua como de la cultura del país y de la propia de Galicia.
Para los alumnos con otras lenguas maternas, el colegio se compromete a:
Reconocer y valorar su diversidad lingüística en el aula.
Fomentar que las familias continúen usando la lengua materna en el hogar.
Incorporar recursos multilingües en la biblioteca y en las aulas.
Permitir el uso de la lengua materna como andamiaje para la construcción de nuevos aprendizajes, especialmente en las primeras fases de adquisición de las lenguas de instrucción.
3.4. Apoyo para Alumnos con Necesidades Lingüísticas
En línea con nuestra misión de atención a la diversidad, ofrecemos un sólido apoyo a los alumnos que lo necesiten:
Alumnos que aprenden las lenguas de instrucción: para los estudiantes recién llegados, especialmente aquellos que no dominan el castellano, el Departamento de Orientación activa un Plan de Acogida que incluye un programa de refuerzo lingüístico.
Funcionamiento: Este programa es impartido por profesores de apoyo especializados, que trabajan de forma individual o en grupos muy reducidos con el alumno para reforzar la lengua vehicular principal (castellano).
Logística: Las sesiones de apoyo se planifican en momentos que no afecten a la socialización e integración del alumno (como los recreos o actividades lúdicas). Generalmente, se realizan extrayendo al alumno de algunas sesiones de clase, por ejemplo, de Lengua Gallega, facilitando así su rápida adaptación sin interferir en dinámicas de grupo esenciales.
Exención de Lengua Gallega: De acuerdo con la normativa vigente (Decreto 79/2010), el alumnado que se incorpora al sistema educativo procedente de fuera de la Comunidad Autónoma de Galicia puede solicitar una exención temporal de la calificación en la materia de Lengua Gallega. Esta exención debe ser solicitada por la familia y puede concederse por un período máximo de dos cursos académicos.
Alumnos sin lenguas vehiculares: En casos de alumnos que se incorporan sin conocer ninguna de las lenguas de instrucción del centro (castellano o gallego), el Plan de Acogida se intensifica con una estrategia de inmersión doble:
Prioridad Vehicular (Castellano): Se activa el programa de refuerzo individualizado (descrito en el punto anterior) para la adquisición funcional del castellano.
Puente Académico y Social (Inglés y Metodología IB): Reconociendo el valor de nuestro proyecto plurilingüe, se utiliza la inmersión en inglés (aprox. 30% de la jornada) como vía de integración académica. El alumno participa plenamente en estas materias, apoyado por profesorado y compañeros («buddy system»), permitiéndole demostrar su competencia académica y social en un idioma que a menudo le resulta más accesible.
De este modo, el alumno aprende la lengua vehicular principal (castellano) mientras participa activamente de la metodología de indagación y la exposición al inglés que caracterizan nuestro centro.
Alumnos con dificultades de aprendizaje lingüístico: se aplican estrategias de atención individualizada y adaptaciones curriculares para garantizar que cada alumno pueda alcanzar su máximo potencial, respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje.
4. La Política Lingüística en los Programas del IB
4.1. Programa de la Escuela Primaria (PEP)
En el PEP, el aprendizaje de la lengua es un proceso transdisciplinario basado en la indagación.
Las lenguas (castellano, gallego e inglés) se integran de forma natural en el programa de indagación, siendo tanto un fin en sí mismas como una herramienta para explorar las unidades.
Se pone un fuerte énfasis en el desarrollo de las competencias comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir, ver y presentar) de una manera integrada y en contextos reales y significativos.
Se fomenta la mentalidad internacional a través del contacto con diferentes lenguas y culturas, promoviendo el respeto por la diversidad lingüística desde las primeras edades.
4.2. Programa del Diploma (PD)
En el PD, la política lingüística apoya la excelencia académica y el desarrollo de un perfil lingüístico avanzado.
Grupo 1: Estudios de lengua y literatura: el colegio ofrece lengua y literatura (español) a nivel superior, permitiendo a los alumnos profundizar en su lengua materna y desarrollar habilidades de análisis crítico y expresión formal.
Grupo 2: adquisición de lenguas: se ofrece inglés B a nivel superior, asegurando que los alumnos alcancen un alto grado de competencia para la comunicación y los estudios superiores en esta lengua.
Diploma bilingüe: se anima y apoya a los alumnos a obtener el Diploma bilingüe, cursando asignaturas de otros grupos en inglés.
Lengua materna autodidacta: para aquellos alumnos cuya lengua materna no se ofrezca en el colegio, se les proporcionará orientación y apoyo para que puedan cursarla en la modalidad de autodidacta Nivel Superior (NS), garantizando así la inclusión y el mantenimiento de su identidad lingüística, en consonancia con nuestra política de acceso equitativo.
5. El Papel de la Biblioteca y los Recursos
La biblioteca escolar es un centro neurálgico para el apoyo a la política lingüística. Contará con una colección diversa de recursos (libros, material digital, audiovisuales) en las diferentes lenguas del colegio, incluidas las lenguas maternas de nuestro alumnado. Se promoverá el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para acceder a una variedad de textos y conectar con otras culturas.
6. Colaboración con las Familias
Las familias son colaboradoras esenciales en el desarrollo lingüístico de sus hijos. El colegio se compromete a:
Informar a las familias sobre los objetivos y metodologías de nuestro proyecto plurilingüe.
Ofrecer orientación sobre cómo pueden apoyar el aprendizaje de las lenguas y el mantenimiento de la lengua materna en casa.
Mantener una comunicación fluida y abierta a través de los tutores y el Departamento de Orientación.
7. Elaboración y Revisión de la Política
Esta política ha sido elaborada de forma colaborativa por un comité que incluye a miembros del Equipo Directivo, la coordinación del IB, representantes del profesorado y el Departamento de Orientación.
Este documento está vinculado a nuestras políticas de admisión, evaluación e inclusión. Será un documento vivo, revisado anualmente para asegurar que sigue respondiendo a las necesidades de nuestra comunidad educativa y a los principios del Bachillerato Internacional.
Índice
Filosofía de la Integridad Académica: Ser Íntegros
Definiciones Fundamentales para Nuestra Comunidad
Una Responsabilidad Compartida
3.1. Responsabilidades del Centro Educativo
3.2. Responsabilidades del Profesorado y los Tutores
3.3. Responsabilidades del Alumnado
3.4. Responsabilidades de las Familias
Procedimiento ante una Conducta Improcedente
Elaboración y Revisión de la Política
Anexo: Compromiso de Integridad Académica
1. Filosofía de la integridad académica: ser Íntegros
En el Colegio LAR, nuestra misión se define por el lema «primeiro ser e logo ter». Creemos que la formación de una persona íntegra, responsable y respetuosa es la base de cualquier logro académico posterior. Por ello, la integridad académica no es un reglamento, sino una manifestación fundamental de nuestro proyecto educativo. Es la práctica de la honradez, la confianza, la justicia y el respeto en todo el proceso de aprendizaje.
Esta política se alinea directamente con el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, que nos impulsa a ser «íntegros», pues actuamos con integridad y honradez, poseemos un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas. Asumimos la responsabilidad de nuestros propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
El propósito de este documento es educar y guiar a toda nuestra comunidad —alumnos, personal y familias— en la comprensión y la práctica de la integridad académica, creando una cultura donde el trabajo original y el reconocimiento del trabajo de otros sean valores vividos a diario.
Para guiar a nuestra comunidad, definimos la buena práctica académica como el conjunto de comportamientos que demuestran activamente nuestra filosofía. Esto incluye, entre otros:
Presentar un trabajo propio: Asegurarse de que las ideas, la estructura y la redacción sean originales y fruto del esfuerzo personal.
Reconocer el trabajo de otros: Citar y referenciar de manera sistemática y clara todas las fuentes consultadas (libros, artículos, páginas web, herramientas de IA, imágenes, datos o ideas de compañeros) siguiendo el formato APA adoptado por el centro.
Ser transparente en la colaboración: Trabajar en equipo cuando así se indique, pero asegurarse de que el trabajo final que se presenta individualmente refleje el propio entendimiento y autoría.
Actuar con honestidad en las evaluaciones: No copiar, no permitir que copien, ni utilizar recursos no autorizados durante exámenes o tareas evaluables.
Gestionar el tiempo y pedir ayuda: Organizarse adecuadamente para completar las tareas, y consultar proactivamente al profesor ante cualquier duda sobre cómo citar, parafrasear o realizar un trabajo de forma íntegra.
2. Definiciones fundamentales para nuestra comunidad
Para asegurar una comprensión común, definimos los siguientes conceptos clave:
Integridad académica: es un conjunto de valores y habilidades que promueven la integridad personal y las buenas prácticas en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Implica presentar un trabajo propio y reconocer de manera clara y explícita las ideas y el trabajo de otras personas.
Conducta improcedente: es toda acción, deliberada o no, por la cual un alumno obtiene una ventaja injusta en cualquier componente de la evaluación.
Plagio: es la presentación de las ideas, palabras o trabajo de otra persona como si fueran propios, sin un reconocimiento adecuado y explícito de la fuente.
Colusión: es el apoyo a la conducta improcedente de otro alumno, por ejemplo, permitiendo que copie un trabajo que debe ser individual. Es importante distinguirla de la
colaboración legítima, que es el trabajo en equipo en el que se fomenta el aprendizaje mutuo, pero el producto final presentado individualmente es de autoría propia.Doble uso de un trabajo: es la presentación del mismo trabajo o de una versión muy similar para diferentes componentes de evaluación.
Autoría original y propiedad intelectual: todo trabajo presentado debe ser de autoría propia del alumno. Las ideas, creaciones y expresiones de otras personas son su propiedad intelectual y deben ser respetadas y citadas correctamente.
Uso de herramientas de Inteligencia Artificial (IA): el uso de herramientas de IA generativa debe ser transparente. Los alumnos deben reconocer su uso y citarlo adecuadamente, siendo responsables del contenido final como trabajo propio. No está permitido presentar el trabajo generado por IA como si fuera enteramente propio.
3. Una responsabilidad compartida
Fomentar la integridad académica es un compromiso de toda la comunidad educativa.
3.1. Responsabilidades del centro educativo
Asegurar que toda la comunidad tenga acceso a esta política y la comprenda.
Proporcionar al profesorado la formación y los recursos necesarios, incluyendo el acceso a herramientas de detección de similitudes (p. ej., Compilatio, Turnitin).
Garantizar que los alumnos reciban instrucción explícita sobre cómo investigar, citar y referenciar correctamente (el Colegio LAR adopta las normas APA como estilo de citación).
3.2. Responsabilidades del profesorado y los tutores
Ser modelos de integridad académica en su propia práctica.
Enseñar activamente las habilidades de investigación, citación, parafraseo y referenciación.
Diseñar tareas de evaluación que promuevan el pensamiento crítico y la originalidad, dificultando la conducta improcedente.
Supervisar el trabajo de los alumnos, proporcionando retroalimentación y comprobando la autoría original mediante entrevistas y herramientas digitales.
Detectar y comunicar los posibles casos de conducta improcedente al coordinador del programa y al Departamento de Orientación, siguiendo el procedimiento establecido.
3.3. Responsabilidades del alumnado
Conocer, comprender y cumplir esta política.
Asegurarse de que todo trabajo entregado sea de autoría propia.
Citar y referenciar de forma clara y precisa todas las fuentes consultadas, ya sean textos, imágenes, datos o ideas.
No incurrir en plagio, colusión ni ninguna otra forma de conducta improcedente definida en esta política.
Respetar los plazos de entrega para permitir una supervisión y retroalimentación adecuadas.
Firmar el compromiso de integridad académica al inicio de cada programa.
3.4. Responsabilidades de las familias
Apoyar y reforzar la importancia de la integridad académica en casa.
Animar a sus hijos a realizar su propio trabajo, valorando el esfuerzo y el aprendizaje por encima de la calificación.
Mantener una comunicación fluida con el centro y colaborar en la aplicación de esta política.
4. Procedimiento ante una conducta improcedente
El Colegio LAR abordará las posibles faltas a la integridad académica desde una perspectiva primordialmente educativa, especialmente en las primeras etapas y en los casos leves. Se establece un procedimiento escalonado:
Nivel 1: falta leve (oportunidad de aprendizaje)
Descripción: casos de plagio o colusión no intencionados, errores de citación por desconocimiento en tareas cotidianas.
Procedimiento: el profesor hablará con el alumno para explicarle el error. Se le calificará el trabajo con un cero y deberá repetirlo correctamente para demostrar su aprendizaje. El tutor y la familia serán informados para dar seguimiento.
Nivel 2: falta grave
Descripción: casos claros y deliberados de plagio o colusión en trabajos de evaluación importantes; copiar en un examen; o reincidencia en faltas leves.
Procedimiento: se informará inmediatamente al coordinador del programa y al Departamento de Orientación. El trabajo recibirá una calificación de cero sin opción a ser repetido. Se convocará una reunión con el alumno y su familia, y se dejará constancia por escrito en su expediente.
Nivel 3: falta muy grave
Descripción: faltas que comprometen la validez de un componente oficial del IB (evaluación interna, Monografía, exámenes externos), alteración de documentos oficiales o reincidencia en faltas graves.
Procedimiento: el caso será elevado al Equipo Directivo y a la Comisión de Disciplina. Si la falta se produce en un trabajo ya enviado al IB, el colegio seguirá rigurosamente los procedimientos establecidos en el «Reglamento General» del programa correspondiente, lo que puede resultar en la no obtención de la calificación en la asignatura o, en casos extremos, del diploma.
4.1. Aplicación de la política en el PEP y el PD
Si bien los principios de integridad son los mismos para toda la comunidad, la forma de enseñarlos, practicarlos y abordar las faltas se adapta a la etapa madurativa del alumno:
En el Programa de la Escuela Primaria (PEP): El enfoque es primordialmente formativo y conceptual. La integridad se trabaja como un aspecto central del atributo del perfil IB «Íntegros». Se enseña a los alumnos a respetar las ideas de los demás, a diferenciar entre «inspirarse» y «copiar», y a entender el valor de presentar un «trabajo propio». Las posibles faltas (Nivel 1) se gestionan como oportunidades de aprendizaje, centradas en la comprensión del error más que en la sanción, asegurando que el alumno entienda cómo reconocer la autoría ajena.
En el Programa del Diploma (PD): El enfoque es explícito, formal y riguroso, preparando al alumno para las exigencias de la educación superior. Se da instrucción directa sobre las normas de citación (APA), el parafraseo correcto, y la construcción de bibliografías complejas. Asimismo, se forma en la comprensión profunda de la propiedad intelectual , el plagio , la colusión y el uso ético y transparente de la IA. Del mismo modo, se utilizan herramientas de detección de similitud como apoyo al proceso de supervisión y retroalimentación de la autoría original y se enfatiza la gravedad de la conducta improcedente en componentes de evaluación oficiales (Monografías, Evaluaciones Internas, etc.) , aplicando con rigor los Niveles 2 y 3 del procedimiento.
5. Elaboración y revisión de la política
Esta política ha sido elaborada de forma colaborativa por el Equipo Directivo, los coordinadores del IB, el Departamento de Orientación y representantes del profesorado. Se encuentra vinculada a la Política de Evaluación y a la Política de Inclusión. Será difundida a toda la comunidad educativa y se revisará anualmente para asegurar su pertinencia y para incorporar nuevas directrices, como las relativas a las tecnologías emergentes.
6. Anexo: Compromiso de integridad académica
Yo, [Nombre del alumno], he leído y comprendido la Política de Integridad Académica del Colegio LAR. Me comprometo a que todo el trabajo que presente para los programas del IB sea fruto de mi propio esfuerzo, reconociendo y citando adecuadamente cualquier idea, palabra o material de otros autores que utilice. Entiendo las definiciones de plagio, colusión y otras formas de conducta improcedente, así como las consecuencias de no actuar con integridad.
Firma del Alumno: __________________________ Fecha: ____________
Nosotros, [Nombre de los padres/tutores], como padres/tutores de [Nombre del alumno], declaramos haber leído y comprendido esta política. Nos comprometemos a apoyar a nuestro hijo/a y al colegio en la promoción de la integridad académica.
Firma de los Padres/Tutores: _______________________ Fecha: ____________
Índice
Filosofía de inclusión: fieles a nuestra identidad
Principios de la educación inclusiva en el colegio LAR
Roles y responsabilidades en la comunidad de aprendizaje
Proceso de identificación, apoyo y seguimiento
Estrategias para la inclusión en el aula: la diferenciación
La inclusión en los programas del IB
6.1. En el Programa de la Escuela Primaria (PEP)
6.2. En el Programa del Diploma (PD)
Colaboración con las familias
Elaboración y revisión de la política
1. Filosofía de Inclusión: fieles a nuestra identidad
La Política de inclusión del colegio LAR nace de nuestra misión fundacional y se resume en nuestro lema: «Primeiro ser e logo ter». Desde nuestros orígenes, hemos sido un centro dedicado a la atención a la diversidad, convencidos de que la verdadera formación integral solo es posible en un entorno que acoge y valora a cada alumno como una persona única. Para nosotros, la diversidad no es una circunstancia que se deba gestionar, sino la mayor riqueza de nuestra comunidad educativa.
En consonancia con la filosofía del Bachillerato Internacional (IB), definimos la inclusión como un proceso continuo para identificar y eliminar barreras, asegurando que cada alumno tenga acceso equitativo y pueda participar plenamente en la vida escolar. Esto implica crear una cultura de colaboración, respeto mutuo y ayuda que permita a todos los miembros de la comunidad escolar —alumnos, docentes y familias— sentirse valorados y seguros.
Esta política articula nuestro compromiso de proporcionar una respuesta educativa ajustada a las diferentes características, potencialidades, ritmos de aprendizaje e intereses de todo el alumnado, garantizando su desarrollo personal, social y académico en un entorno de aprendizaje estimulante y seguro.
2. Principios de la educación inclusiva en el colegio LAR
Nuestra práctica inclusiva se fundamenta en los cuatro principios de buenas prácticas del IB, que resuenan profundamente con nuestro Proyecto Educativo:
Afirmación de la identidad y desarrollo de la autoestima: creamos un entorno donde se valora la diversidad y se afirma la identidad de cada alumno, fomentando la confianza en sí mismos para que puedan desarrollar los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.
Valoración de los conocimientos previos: reconocemos que el aprendizaje se construye sobre las experiencias previas. Nuestros docentes activan y aprovechan lo que el alumno ya sabe para construir nuevos conocimientos de manera significativa.
Andamiaje: proporcionamos apoyos y estructuras temporales (visuales, demostraciones, trabajo en grupos pequeños) que permiten a los alumnos abordar tareas que de otro modo serían demasiado difíciles, fomentando progresivamente su autonomía.
Ampliación del aprendizaje: desafiamos a cada alumno ofreciéndole oportunidades de aprendizaje ricas y exigentes, ayudándoles a desarrollar un pensamiento crítico y a aplicar sus conocimientos en contextos cada vez más complejos.
3. Roles y responsabilidades en la comunidad de aprendizaje
La inclusión es una responsabilidad compartida:
El Equipo directivo: asegura que la inclusión sea un pilar en el Proyecto Educativo, promueve una cultura de colaboración y garantiza la asignación de los recursos necesarios.
El departamento de orientación: es el eje central de la atención a la diversidad. Este equipo multidisciplinar coordina la identificación de necesidades, realiza evaluaciones psicopedagógicas, asesora al profesorado en el diseño de estrategias y planes de apoyo individualizados, y sirve de enlace con las familias y especialistas externos.
El profesorado y tutores: como responsables directos del proceso de enseñanza-aprendizaje, implementan prácticas de diferenciación en el aula, adaptando el currículo, la metodología y la evaluación. Colaboran estrechamente con el Departamento de Orientación y mantienen una comunicación fluida con las familias.
Las familias: son socios indispensables. Su participación activa, aportando información sobre sus hijos y colaborando en la implementación de las estrategias de apoyo, es fundamental para el éxito del proceso inclusivo.
El alumnado: fomentamos que los propios alumnos participen en las decisiones sobre su aprendizaje, comprendan sus fortalezas y desafíos, y aprendan a abogar por sus propias necesidades en un entorno de respeto mutuo.
4. Proceso de Identificación, apoyo y seguimiento
El Colegio LAR sigue un protocolo claro y sistemático para atender las necesidades del alumnado:
Detección: la identificación de una posible necesidad puede provenir del profesorado, del tutor, de la familia o del propio Departamento de Orientación a través de las evaluaciones grupales.
Evaluación: el departamento de orientación inicia una valoración interna para comprender la naturaleza de la dificultad. Si se considera necesario, se recomendará a la familia la realización de una evaluación externa por parte de un especialista acreditado para obtener un diagnóstico preciso.
Planificación: con base en la información recopilada, el departamento de orientación, en colaboración con el tutor y el equipo docente, diseña un Plan de Apoyo Individualizado (PAI). Este plan define los objetivos, las estrategias de diferenciación curricular y metodológica, y las adecuaciones de evaluación necesarias.
Implementación y seguimiento: el plan se pone en práctica en el aula, con el apoyo y asesoramiento constante del Departamento de Orientación. Se realiza un seguimiento continuo a través de reuniones periódicas con el profesorado y la familia para valorar la eficacia de las medidas y realizar los ajustes necesarios.
5. Estrategias para la inclusión en el aula: la diferenciación
La diferenciación es la puesta en práctica de la inclusión en el aula. Es la respuesta del docente a las diversas necesidades de aprendizaje, y no significa rebajar las expectativas, sino ofrecer múltiples caminos para alcanzar los mismos objetivos. Nuestros docentes utilizan estrategias de diferenciación variadas, tales como:
Contenido: adaptar qué se enseña, utilizando recursos diversos (textos, vídeos, materiales manipulativos).
Proceso: variar las actividades para que los alumnos puedan procesar la información de distintas maneras (trabajo individual, en parejas, proyectos, investigación guiada).
Producto: ofrecer diferentes formas de demostrar el aprendizaje (un ensayo, una presentación oral, un modelo, un vídeo).
Entorno de aprendizaje: crear un clima de aula flexible, seguro y colaborativo.
6. La inclusión en los programas del IB
6.1. En el Programa de la Escuela Primaria (PEP)
La inclusión en el PEP se vive a través de la propia naturaleza del programa. La enseñanza basada en la indagación permite que cada alumno explore los conceptos desde su nivel de comprensión y sus intereses. El enfoque transdisciplinario y colaborativo asegura que todos los alumnos se sientan miembros valorados de la comunidad de aprendizaje, contribuyendo con sus perspectivas únicas. La evaluación se centra en el proceso, utilizando portafolios y observaciones para documentar el crecimiento individual de cada niño.
6.2. En el Programa del Diploma (PD)
El acceso al PD está abierto a todos los alumnos que cumplan los requisitos de admisión del centro. Nuestro compromiso con la inclusión se manifiesta en el apoyo que ofrecemos para que puedan afrontar con éxito este exigente programa. Esto incluye:
Diferenciación en el aula: los profesores del PD aplican estrategias para atender los diferentes perfiles de aprendizaje.
Apoyo individualizado: el Departamento de Orientación y los tutores realizan un seguimiento cercano para ayudar en la organización, las técnicas de estudio y el bienestar emocional.
Adecuaciones en la evaluación: el colegio se compromete a solicitar al IB todas las adecuaciones inclusivas de acceso a la evaluación que un alumno pueda necesitar y para las cuales cumpla los requisitos. Estas pueden incluir, entre otras, tiempo adicional, uso de un procesador de textos, descansos supervisados o pruebas de examen modificadas. El Coordinador del PD, en colaboración con el Departamento de Orientación, gestionará este proceso siguiendo rigurosamente la normativa del IB, asegurando que el alumno pueda demostrar sus conocimientos en condiciones de equidad.
7. Colaboración con las Familias
Consideramos a las familias como socios esenciales en el proceso educativo. Mantenemos una comunicación abierta, honesta y constante para:
Compartir información sobre el progreso y bienestar del alumno.
Involucrarlas en el diseño y seguimiento del plan de apoyo Individualizado.
Ofrecer orientación y apoyo para que puedan reforzar el trabajo del colegio en casa.
8. Elaboración y revisión de la política
Esta política ha sido desarrollada por un comité colaborativo que incluye a miembros del Equipo Directivo, el Departamento de Orientación y los coordinadores del IB, reflejando el consenso de nuestra comunidad.
Este es un documento vivo que será revisado anualmente para asegurar su continua pertinencia y eficacia, y para incorporar las mejores prácticas y las actualizaciones de la legislación y del IB.
Índice
Introducción y Filosofía de Evaluación
Principios de la Evaluación en el Colegio LAR
Prácticas de Evaluación
3.1. Tipos de Evaluación: Diagnóstica, Formativa y Sumativa
3.2. Estrategias y Herramientas de Evaluación
La Evaluación en los Programas del IB
4.1. Programa de la Escuela Primaria (PEP)
4.2. Programa del Diploma (PD)
Atención a la Diversidad en la Evaluación
Registro e Información de Resultados
Integridad Académica en la Evaluación
Elaboración y Revisión de la Política
1. Introducción y filosofía de evaluación
En el Colegio LAR, la evaluación es un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, concebida no como un fin en sí misma, sino como un instrumento para la mejora continua del aprendizaje y la enseñanza. Nuestra filosofía de evaluación se arraiga en nuestro lema «primeiro ser e logo ter», priorizando una valoración integral del alumno que va más allá de los resultados puramente académicos.
Entendemos la evaluación como un proceso continuo y dinámico que proporciona información valiosa a alumnos, docentes y familias. Su propósito es orientar, motivar y ayudar a cada estudiante a ser consciente de su propio proceso de aprendizaje, fomentando la reflexión y la autonomía. Para nosotros, evaluar es un diálogo constante que busca potenciar el desarrollo de las capacidades intelectuales, afectivas y sociales de cada persona, en un marco de respeto a su individualidad.
Esta política se alinea con los principios del Bachillerato Internacional, asegurando que la evaluación sea auténtica, clara, variada y coherente con los objetivos de cada programa.
2. Principios de la evaluación en el colegio LAR
Nuestras prácticas de evaluación se rigen por los siguientes principios fundamentales:
Centrada en el alumno: la evaluación atiende a las circunstancias personales, sociales e intelectuales de cada estudiante, adaptándose a sus distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Formativa y orientadora: su principal finalidad es mejorar el aprendizaje. Proporciona retroalimentación constructiva que permite a los alumnos identificar sus fortalezas y áreas de mejora.
Continua e integrada: la evaluación es una parte inherente del proceso de enseñanza-aprendizaje y se aplica de manera constante en todas las fases, no solamente al final de una unidad o período.
Variada y equilibrada: utilizamos una diversidad de estrategias y herramientas de evaluación para ofrecer a los alumnos múltiples oportunidades de demostrar lo que saben, comprenden y pueden hacer.
Criterial y transparente: la evaluación se basa en criterios claros y conocidos de antemano por toda la comunidad educativa. Se valora el trabajo del alumno en relación con objetivos de aprendizaje establecidos, no en comparación con otros estudiantes.
Inclusiva y equitativa: se tienen en cuenta las diferencias culturales, lingüísticas y las necesidades educativas especiales, realizando las adaptaciones necesarias para garantizar que todos los alumnos puedan demostrar su aprendizaje en condiciones de equidad.
3. Prácticas de Evaluación
3.1. Tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa
En el Colegio LAR, combinamos de manera equilibrada tres tipos de evaluación que cumplen funciones distintas pero complementarias:
Evaluación diagnóstica (evaluación inicial): se realiza al inicio de un curso o una unidad de indagación para identificar los conocimientos, habilidades e ideas previas de los alumnos. Esta información es crucial para planificar una enseñanza que conecte con sus experiencias y se ajuste a sus necesidades.
Evaluación formativa: es el pilar de nuestro enfoque. Se trata de un proceso continuo que recoge información sobre el progreso del alumno para guiar tanto la enseñanza del profesor como el aprendizaje del estudiante. Incluye la retroalimentación constante, la autoevaluación y la evaluación entre compañeros, permitiendo realizar ajustes sobre la marcha.
Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un período de aprendizaje (una unidad, un trimestre, un proyecto) para valorar lo que el alumno ha aprendido en relación con los objetivos establecidos. Proporciona una visión global del nivel de logro alcanzado.
3.2. Estrategias y herramientas de evaluación
Para obtener una visión completa del aprendizaje, utilizamos una amplia gama de estrategias y herramientas, entre las que se incluyen:
Observación: registro sistemático del desempeño del alumno en diferentes contextos.
Carpetas o portafolios: colecciones de trabajos del alumno que muestran su progreso y reflexión a lo largo del tiempo.
Tareas de desempeño abiertas: proyectos, investigaciones, presentaciones orales y experimentos que permiten aplicar conocimientos y habilidades en situaciones auténticas.
Rúbricas y listas de verificación: criterios de evaluación claros y desglosados que guían al alumno y objetivan la corrección.
Autoevaluación y coevaluación: estrategias para que los alumnos reflexionen sobre su propio aprendizaje y el de sus compañeros, desarrollando su capacidad de «aprender a aprender».
Pruebas escritas u orales: instrumentos para valorar la adquisición de conocimientos y la aplicación de conceptos en diferentes formatos (respuesta corta, desarrollo, resolución de problemas, etc.).
4. La Evaluación en los programas del IB
4.1. Derechos y responsabilidades de la comunidad escolar
La evaluación es un proceso compartido que implica derechos y responsabilidades para todos los miembros de la comunidad educativa del Colegio LAR, en consonancia con los valores del Bachillerato Internacional de fomento de una cultura de pertenencia y respeto mutuo.
Derechos de los Alumnos:
Recibir una educación que promueva su desarrollo integral, con un currículo riguroso y de alta calidad.
Ser evaluados de manera justa, transparente y equitativa, conociendo de antemano los criterios de evaluación.
Recibir retroalimentación constructiva y oportuna que les permita comprender sus fortalezas y áreas de mejora.
Tener acceso a adaptaciones y apoyos necesarios en la evaluación si presentan necesidades educativas especiales.
Participar en su propio proceso de aprendizaje a través de la autoevaluación y coevaluación.
Que se respete su integridad física y moral, y que su actividad académica se desarrolle en condiciones de seguridad e higiene.
Expresar sus ideas y opiniones de manera pacífica y respetuosa.
Responsabilidades de los Alumnos:
Asistir a clase con puntualidad, participar activamente en las actividades formativas y cumplir con los trabajos asignados.
Seguir las orientaciones del profesorado y mostrar respeto y consideración.
Actuar con integridad académica, evitando el plagio y cualquier conducta improcedente.
Reflexionar sobre su propio aprendizaje y utilizar la retroalimentación para mejorar.
Respetar el derecho al estudio de sus compañeros y contribuir a un ambiente de aprendizaje adecuado.
Cuidar y hacer buen uso de las instalaciones y materiales didácticos del centro.
Derechos de los Docentes:
Contar con el apoyo y los recursos necesarios para implementar prácticas de evaluación eficaces.
Participar en la elaboración y revisión de la política de evaluación.
Recibir formación continua sobre las mejores prácticas de evaluación, incluyendo los estándares del IB.
Responsabilidades de los Docentes:
Diseñar e implementar evaluaciones que sean coherentes con los objetivos de aprendizaje y los principios del Colegio LAR y del IB.
Proporcionar retroalimentación clara, específica y orientada a la acción.
Identificar las necesidades de apoyo educativo de los alumnos y colaborar en la implementación de adaptaciones.
Mantener un registro continuo del progreso de los alumnos y comunicar los resultados a las familias de manera regular.
Fomentar la integridad académica y supervisar la autoría original de los trabajos.
Mantener una comunicación regular con los alumnos y sus familias, ofreciendo orientación y apoyo.
Derechos de las Familias:
Recibir información regular y detallada sobre el progreso académico y el desarrollo de sus hijos.
Participar en reuniones periódicas con los tutores para dialogar sobre la evolución y bienestar del alumno.
Ser informados sobre los requisitos de los programas del IB y la política de evaluación del colegio.
Responsabilidades de las Familias:
Colaborar con el colegio en el proceso educativo y de evaluación de sus hijos.
Apoyar el desarrollo de hábitos de estudio y la integridad académica en casa.
Informar al colegio sobre cualquier circunstancia que pueda afectar el aprendizaje o la evaluación de sus hijos.
4.2. Constituyentes de una Práctica de Evaluación Eficaz
Desde el centro consideramos una evaluación eficaz aquella que está en línea con los principios del IB, y se caracteriza por los siguientes constituyentes clave:
Centrada en el Alumno y Formativa: La evaluación debe atender a las circunstancias personales, sociales e intelectuales de cada estudiante, adaptándose a sus ritmos y estilos de aprendizaje. Su principal finalidad es mejorar el aprendizaje, proporcionando retroalimentación constructiva que permita a los alumnos identificar sus fortalezas y áreas de mejora. Esto implica un proceso continuo que guía tanto la enseñanza del profesor como el aprendizaje del estudiante.
Clara, Transparente y Basada en Criterios: Los criterios de evaluación deben ser claros, conocidos de antemano por toda la comunidad educativa y alineados con los objetivos de aprendizaje. La comunicación de los criterios y expectativas es fundamental para que los estudiantes comprendan cómo serán evaluados y qué se espera de ellos.
Variada, Equilibrada y Auténtica: Se utiliza una diversidad de estrategias y herramientas de evaluación para ofrecer a los alumnos múltiples oportunidades de demostrar lo que saben, comprenden y pueden hacer. Se enfatiza la importancia de un programa de estudio holístico, lo cual debe reflejarse en el enfoque de la evaluación, buscando un equilibrio entre las demandas opuestas y no centrándose en una sola asignatura o tipo de evaluación.
Inclusiva y Equitativa: La evaluación debe tener en cuenta las diferencias culturales, lingüísticas y las necesidades educativas especiales, realizando las adaptaciones necesarias para garantizar que todos los alumnos puedan demostrar su aprendizaje en condiciones de equidad. Esto implica la identificación de necesidades y el establecimiento de medidas y adaptaciones tanto en la evaluación interna como en la externa.
Orientada a la Acción y a la Reflexión: La retroalimentación debe ser específica, constructiva y orientada a la acción, ofreciendo sugerencias prácticas para que los estudiantes mejoren su desempeño. Además, consideramos fundamental animar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio trabajo en relación con la retroalimentación recibida, fomentando la metacognición y el aprendizaje autodirigido.
4.3. Relación entre la Evaluación y la Política del Colegio LAR
La política de evaluación del Colegio LAR se alinea intrínsecamente con los principios y prácticas del Bachillerato Internacional, asegurando una coherencia y un enfoque unificado en la valoración del aprendizaje del alumno.
Filosofía Compartida: Tanto el Colegio LAR como el IB conciben la evaluación como un instrumento para la mejora continua del aprendizaje y la enseñanza, priorizando una valoración integral del alumno que va más allá de los resultados puramente académicos. La evaluación es entendida como un proceso continuo y dinámico que proporciona información valiosa y fomenta la reflexión y la autonomía.
Principios Fundamentales: Los principios de evaluación del Colegio LAR, como la evaluación centrada en el alumno, formativa y orientadora, continua e integrada, variada y equilibrada, criterial y transparente, e inclusiva y equitativa, reflejan directamente los valores y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, que busca desarrollar alumnos indagadores, informados, pensadores, comunicadores, íntegros, de mentalidad abierta, solidarios, audaces, equilibrados y reflexivos.
Prácticas de Evaluación Consistentes: El uso combinado de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa en el Colegio LAR es fundamental en el enfoque del IB, donde la evaluación formativa es un pilar para guiar el aprendizaje y la evaluación sumativa valora el logro final. Las estrategias y herramientas variadas empleadas por el colegio (observación, portafolios, tareas de desempeño, rúbricas, autoevaluación, coevaluación, pruebas) son también prácticas recomendadas y utilizadas en los programas del IB para obtener una visión completa del aprendizaje.
4.4. Programa de la Escuela Primaria (PEP)
La evaluación en el PEP es un proceso continuo, auténtico e integrado en el programa de indagación.
Qué se evalúa: se evalúan los cinco elementos esenciales del programa: los conocimientos, los conceptos, las habilidades, el perfil de aprendizaje y la acción.
Cómo se evalúa: cada unidad de indagación incluye una evaluación diagnóstica, varias formativas y una sumativa. Las estrategias son variadas, con un fuerte énfasis en la observación, la documentación del aprendizaje (fotos, vídeos, registros anecdóticos) y el uso de portafolios.
La exposición del PEP: en el último año, los alumnos realizan una experiencia culminante de indagación en equipo. La exposición es una evaluación sumativa transdisciplinaria que permite a los alumnos demostrar su comprensión de los elementos del programa y compartir su aprendizaje con toda la comunidad escolar.
Promoción: la promoción al curso siguiente se basa en la valoración del equipo docente, que considera si el alumno ha alcanzado los objetivos y el grado de madurez adecuados. La repetición de curso es una medida excepcional que solo puede adoptarse una vez en la etapa.
4.5. Programa del Diploma (PD)
La evaluación en el PD es rigurosa y está diseñada para medir el trabajo de los alumnos en relación con los objetivos de cada asignatura. Combina evaluación externa e interna.
Evaluación interna: es realizada por los profesores del centro y moderada externamente por el IB. Incluye trabajos como investigaciones de laboratorio, exploraciones matemáticas, presentaciones orales o proyectos. Permite evaluar habilidades que no se pueden medir eficazmente en una prueba escrita.
Evaluación externa: constituye la mayor parte de la calificación final en la mayoría de las asignaturas. Se realiza mediante pruebas escritas al final de los dos años y trabajos (como la monografía y el ensayo de TdC) corregidos por examinadores del IB. Esto garantiza la objetividad y la estandarización a nivel mundial.
Calificaciones: cada asignatura se califica en una escala del 1 al 7. La puntuación total del diploma se obtiene sumando las calificaciones de las seis asignaturas y los puntos de los componentes troncales, con un máximo de 45 puntos.
Componentes troncales: la monografía y el ensayo de Teoría del Conocimiento (TdC) son evaluados externamente y aportan hasta 3 puntos a la nota final del diploma. La participación satisfactoria en Creatividad, Actividad y Servicio (CAS) es un requisito indispensable para obtener el diploma, aunque no recibe una calificación numérica.
5. Atención a la diversidad en la evaluación
En coherencia con nuestra misión fundacional de integración y atención a la diversidad, el Colegio LAR garantiza que la evaluación sea un proceso justo y accesible para todos.
Identificación de necesidades: el departamento de orientación, en colaboración con los tutores, realiza una valoración inicial y un seguimiento continuo para identificar a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).
Adaptaciones: para los alumnos con NEAE, se establecen las medidas y adaptaciones necesarias tanto en la evaluación interna (ajustes en los instrumentos, tiempos, etc.) como en la externa, solicitando las adecuaciones pertinentes al IB según su normativa para alumnos con necesidades especiales de evaluación. Estas adaptaciones buscan eliminar barreras, no reducir la exigencia de los objetivos de aprendizaje.
6. Registro e información de resultados
La comunicación sobre el progreso del alumno es un pilar fundamental de nuestra comunidad educativa.
Registro: el profesorado utiliza la plataforma digital del centro para llevar un registro continuo del progreso de cada alumno.
Informes: las familias reciben informes de evaluación trimestrales que detallan el progreso académico y el desarrollo de los atributos del perfil del IB. Estos informes son tanto cuantitativos como cualitativos, ofreciendo comentarios que explican los logros y sugieren áreas de mejora.
Entrevistas: se realizan reuniones periódicas entre las familias y los tutores (al menos una por trimestre) para comentar en profundidad la evolución del alumno, dialogar sobre su bienestar y establecer objetivos comunes.
7. Integridad académica en la evaluación
La probidad académica es esencial en el Colegio LAR y en el IB. Educamos a nuestros alumnos para que sean íntegros y actúen con honradez. La evaluación está directamente vinculada a nuestra política de integridad académica. Se enseña a los alumnos a citar correctamente, a evitar el plagio y cualquier otra forma de conducta improcedente, y se les informa de las consecuencias de infringir estas normas. El profesorado supervisa activamente la autoría original de los trabajos.
8. Elaboración y revisión de la política
Esta política ha sido elaborada de forma colaborativa por un comité formado por el Equipo Directivo, los coordinadores del IB y representantes del profesorado, asegurando que sea un reflejo de nuestra práctica docente compartida.
Este documento es una herramienta de trabajo dinámica. Será revisado anualmente por el mismo comité para incorporar mejoras basadas en la reflexión de nuestra práctica, los resultados de los alumnos y las actualizaciones del IB, garantizando que siga siendo pertinente y eficaz.